有些時候，評價一項政策的成功與否，不在于其是否有效，而在于它是否傳達(dá)了一種信息或者一種姿態(tài)。教育部日前公布的“就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招”就是這樣的政策。

　　前就業(yè)率的統(tǒng)計是各個高校自行上報的，沒有獨(dú)立第三方的數(shù)據(jù)。也就是說即使某個專業(yè)實(shí)際零就業(yè)率，如果大學(xué)自己不想停招，也有辦法讓就業(yè)率超過60%的，學(xué)生“被就業(yè)”并不是新聞。所以說教育部的政策并沒有操作性。另外，就業(yè)率的定義也很模糊，到底是初次就業(yè)率還是半年后、一年后就業(yè)率。如此政策，其有效性還用論證嗎？

　　教育部的官員自然不是糊涂，這項政策背后的意義并非真的停辦什么專業(yè)，而是向大學(xué)的管理者以及公眾傳遞一個信息：我們大學(xué)教育的指揮棒依舊是市場，大學(xué)教育的首要任務(wù)是解決就業(yè)問題。而教育部則是另外一只看不見的手，市場失靈時，出手調(diào)節(jié)。一句話，大學(xué)教育得聽兩個“老大”的，市場和教育部。我們之前的教育產(chǎn)業(yè)化，就是遵循了這樣的思路。

　　誠然，教育部作為中國教育的主管部門，理應(yīng)對大學(xué)的辦學(xué)方向等起到指導(dǎo)性作用。而一個大學(xué)、專業(yè)是否是好的大學(xué)、專業(yè)，一個重要的指標(biāo)就是就業(yè)率。大學(xué)教育的功能之一，就是社會服務(wù)功能，其中包含的就是培養(yǎng)出社會急需之人才，一個專業(yè)如果畢業(yè)生無處就業(yè)，那么勢必影響自己的招生，其必然結(jié)果是減招和停招。但是我們的大學(xué)教育，不能僅僅局限于這一個功能？如果專業(yè)的設(shè)置只看市場需求這一根指揮棒，那我們的大學(xué)就不是大學(xué)，而是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這顯然是歧途。

　　麥可思研究院發(fā)布的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的數(shù)據(jù)顯示，2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)（即失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)）中的前10個專業(yè)，包括：動畫、法學(xué)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。如果按照上述邏輯，那么法學(xué)和數(shù)學(xué)等專業(yè)就面臨被取消的可能，這對于一個大學(xué)來說，是不可想象的。

　　大學(xué)教育的功能到底是什么？19世紀(jì)的牛津?qū)W者紐曼在其名著《大學(xué)的理念》中認(rèn)為大學(xué)的功能在于提供“博雅教育”，目的在于“性格之塑造”，即學(xué)如何做一有理想有價值之人。后來大學(xué)的功能又被充實(shí)為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三個緊密聯(lián)系的內(nèi)容。一個真正的大學(xué)，不僅僅是知識的加工廠，還是一個價值觀、傳統(tǒng)和社會文化的守護(hù)者，同時又是新學(xué)術(shù)、新思想、新文化的發(fā)源地。

　　所以，能找到工作僅僅是大學(xué)教育功能很小的組成部分。而我們卻將這個小功能放大為我們當(dāng)下大學(xué)的全部功能，使得大學(xué)的精神更加功利性——缺什么生產(chǎn)什么。我們的教育宏觀指導(dǎo)圍繞市場轉(zhuǎn)、大學(xué)的專業(yè)設(shè)置圍繞市場轉(zhuǎn)，連學(xué)生的學(xué)習(xí)也圍繞著市場轉(zhuǎn)。所以當(dāng)年熱門的法學(xué)、英語經(jīng)過幾年就出現(xiàn)人才過剩，變成了就業(yè)率低的冷門專業(yè)，這就是大學(xué)教育功利性的惡果。重視就業(yè)率沒什么不對，但是大學(xué)的教育就是為了就業(yè)率，就是大大的偏差。

　　大學(xué)精神的異化不僅僅表現(xiàn)在專業(yè)的跟風(fēng)式設(shè)置上，還同時表現(xiàn)在大學(xué)的行政化和官僚化上——校長有行政級別，設(shè)什么專業(yè)、開什么課政府部門說了算。大學(xué)“去行政化”改革歷經(jīng)多年，為什么未見起色，根本性原因就在于我們對大學(xué)精神的理解上出現(xiàn)了偏差。這種偏差的糾正僅僅憑借南方科技大學(xué)等幾所另類大學(xué)的出現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)的，而是自上到下整個社會對大學(xué)精神的再認(rèn)識。

　　大學(xué)精神的回歸，首先就是大學(xué)的事情應(yīng)該大學(xué)說了算，大學(xué)專業(yè)的設(shè)置也應(yīng)以教育的性質(zhì)、社會整體發(fā)展的需要為導(dǎo)向。大學(xué)的老大應(yīng)該是大學(xué)自己。