社會(huì)上有個(gè)普遍的說(shuō)法，老師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。只有一流的教師才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。也有人認(rèn)為學(xué)生才是真正的主人。學(xué)校辦得好不好，看培養(yǎng)的學(xué)生是否成才。選好教師為的是培養(yǎng)好學(xué)生，評(píng)價(jià)老師業(yè)績(jī)主要看學(xué)生是否合格和優(yōu)秀。這些聽(tīng)起來(lái)都言之有理，但深入考察后我們似乎有了新的認(rèn)識(shí)：學(xué)生和老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體和命運(yùn)共同體。
學(xué)生是共同體的中心
在德國(guó)，我們聽(tīng)了一個(gè)故事。有個(gè)國(guó)王在阿爾卑斯山采來(lái)一枝并蒂桃花，要獎(jiǎng)給對(duì)社會(huì)最有貢獻(xiàn)的人。將軍、詩(shī)人、名醫(yī)、畫(huà)家等都滿懷信心登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，結(jié)果都空手而回。最后國(guó)王把這枝花別在了一位教師的衣襟上。他說(shuō)：“沒(méi)有你，就沒(méi)有將軍、詩(shī)人、名醫(yī)和畫(huà)家?！焙茱@然，老師是因?yàn)榕囵B(yǎng)了成功的學(xué)生而得獎(jiǎng)。作為學(xué)校和老師自然而然要以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生放在第一位。
在芬蘭，老師的使命是“陪同兒童一起長(zhǎng)大”，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造幸福。他們千方百計(jì)讓學(xué)生去感知外部世界，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，最大限度地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而確立終生學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有所發(fā)明有所創(chuàng)造。課堂上學(xué)生是中心，老師只是輔導(dǎo)員。我們觀摩了一堂作文課，教室里沒(méi)有座椅，只有各種不同的適合兒童的沙發(fā)，學(xué)生可以自由地躺著去想問(wèn)題。至于其他的課，一般沒(méi)有大量的課后作業(yè)，平時(shí)也沒(méi)有大大小小的考試。這么寬松的環(huán)境下，學(xué)生并沒(méi)有放松學(xué)習(xí)。普遍的現(xiàn)象是，教室內(nèi)有小圖書(shū)館，后面有圖書(shū)閱覽區(qū)。學(xué)生閱讀蔚然成風(fēng)，逐步形成全民習(xí)慣，以致公共圖書(shū)館密度世界第一，國(guó)民到圖書(shū)館借書(shū)的次數(shù)世界第一。在我國(guó)，有的學(xué)校豎著“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的標(biāo)語(yǔ)。但學(xué)生們很少有“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的感受。老師們用心良苦，熱衷于大題量、高密度的試題練習(xí)，擠占了青少年應(yīng)該享受的快樂(lè)時(shí)光，還影響了心智的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。個(gè)別老師出于復(fù)雜的心態(tài)體罰學(xué)生，除了罰站、罰跑，還要罰錢，以致師生之間積怨至深，有的甚至一輩子都不理解和原諒老師?？梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)同樣的目的，可以有不同的方法。到底哪種方法最佳，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但一經(jīng)比較便見(jiàn)高下。
讓才華一流的老師加盟共同體
日本把教師素質(zhì)高低看作學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平的決定因素，圍繞教師作出一系列法律規(guī)定。如《教師資格證書(shū)法》《教育公務(wù)員特例法》等法律，規(guī)定教師由大學(xué)培養(yǎng)，小學(xué)、初中、高中老師需分別具備大專、本科和研究生以上學(xué)歷。獲得小學(xué)資格證書(shū)的，上崗時(shí)還要選修一年左右的“教職特別課程”。三年以上教齡就可以進(jìn)教育大學(xué)研修，教齡超過(guò)10年的必須提供研修機(jī)會(huì)。區(qū)域城鄉(xiāng)之間實(shí)行定期輪換制度，促進(jìn)老師切磋交流，更新教育思想和理念，保持各學(xué)校均衡發(fā)展。建立嚴(yán)格的考評(píng)制度，綜合考評(píng)不合格，將面臨被勸退的可能。為保障老師待遇，規(guī)定從事義務(wù)教育的工資普遍高于公務(wù)員，外加各種津貼。如對(duì)農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)老師實(shí)行特殊政策，除按偏僻等級(jí)發(fā)給津貼外，還幫助修建宿舍，發(fā)遷居補(bǔ)貼、高寒補(bǔ)貼、單身赴任補(bǔ)貼、醫(yī)療交通補(bǔ)貼；偏僻地區(qū)工作一年以上、且業(yè)績(jī)好的增加“特別補(bǔ)貼”；對(duì)在偏僻地區(qū)工作一定時(shí)間的老師和配偶還要發(fā)“旅行補(bǔ)助”?？梢钥闯?，日本老師有極高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有顯著的社會(huì)地位和待遇。
中國(guó)有句話，叫“學(xué)而優(yōu)則仕”。在芬蘭，我們看到的是“學(xué)而優(yōu)則師”。除了學(xué)前教育，中小學(xué)教師都要具備碩士學(xué)歷，并且是用全球最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)層層面試選出來(lái)的、確有教學(xué)能力的“研究型”老師。他們是一流的“高知識(shí)和高技能”群體，品行高尚，學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)技能精湛，懂得如何給學(xué)生提供廣泛和豐富的課程。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也會(huì)在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。正因此，教師的社會(huì)地位很高，成為人人羨慕的職業(yè)。也正因此，家長(zhǎng)信賴教師，放心地把孩子送到學(xué)校。優(yōu)秀的中學(xué)生也幾乎都會(huì)將師范教育作為高校的首選。
架起師生合作學(xué)習(xí)的橋梁
日本重視教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，老師和學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，配合很默契。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)合作性學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。比如小學(xué)普遍開(kāi)展三個(gè)人四條腿、十個(gè)人十一條腿、三十人三十一條腿的競(jìng)賽活動(dòng)。每個(gè)參與的學(xué)生都要協(xié)調(diào)一致，以最快速度，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取好成績(jī)。我們?cè)谌毡緵](méi)有趕上現(xiàn)場(chǎng)觀摩的機(jī)會(huì)，但觀看了這一活動(dòng)的錄像資料，被那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面深深地感染，并被活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)人故事所感動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)中，老師教會(huì)學(xué)生怎么按規(guī)則與他人合作，形成團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握了協(xié)作和合作的技能，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)和領(lǐng)袖意識(shí)。
新加坡老師和學(xué)生始終融入在一個(gè)共同體之中。學(xué)前教育階段，老師百般“關(guān)愛(ài)”幼兒，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，提供多領(lǐng)域的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察周圍的環(huán)境；組織各種語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)階段后，根據(jù)學(xué)生的好奇心和興趣，設(shè)計(jì)各種富有創(chuàng)意的藝術(shù)興趣培訓(xùn)和戶外活動(dòng)，參與國(guó)際知識(shí)競(jìng)賽，擴(kuò)大學(xué)生的接觸和體驗(yàn)范圍，使其成為有自學(xué)能力的積極學(xué)習(xí)者。他們尤其重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性意識(shí)、開(kāi)放性思維、知識(shí)共享的合作精神，開(kāi)設(shè)了國(guó)民教育課、生活訓(xùn)練課、領(lǐng)袖培養(yǎng)課等等。我們從萬(wàn)慈學(xué)校的資料中看到，我說(shuō)你聽(tīng)、我教你學(xué)的師生關(guān)系，已經(jīng)被良性合作關(guān)系所代替。比如他們每個(gè)假期都組織學(xué)生到世界不同的城市去游學(xué)。其中到中國(guó)南京、杭州、成都等地走訪就有7次。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，深度學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)學(xué)習(xí)剪紙、包粽子等民間藝術(shù)，親手制作藝術(shù)品同中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流。不僅開(kāi)闊了視野，提高了獨(dú)立生活能力，而且培養(yǎng)了世界眼光和團(tuán)結(jié)合作、重視友誼的品德?！?br/>
