今年的“六一”兒童節(jié)恰好是周末，許多孩子卻仍將忙碌。“我要去上跳舞班”“我要去聽英語課”“我要參加圍棋決賽”……一些孩子早已忘了，上一個“無憂無慮”的兒童節(jié)是在幾歲。

　　重重社會壓力之下，家長把“拼孩子”變成了一項艱巨的事業(yè)來完成，由此也造成了教育的“漸進(jìn)式扭曲”。

　　孩子能上重點大學(xué)是多數(shù)家長的期望，能讓孩子出國留學(xué)亦成了父母的驕傲。從孩子出生開始，依著這些目標(biāo)苦心經(jīng)營，被認(rèn)為是一種具有高回報率的投資行為。重點小學(xué)——重點中學(xué)——國內(nèi)重點大學(xué)或世界名校……家長們相信，一路優(yōu)質(zhì)教育資源是孩子優(yōu)質(zhì)未來的保證。

　　問題是，誰又能保證失落的不比得到的珍貴？更重要的是，這些是不是孩子們的理想？他們的“主體地位”在當(dāng)下的教育生態(tài)中并未得到充分尊重。

　　“面試的時候，我問孩子你最喜歡什么，她冷冷地說，英語課。我給她一顆巧克力，她看了一眼就交給了身邊的母親。”上海某知名小學(xué)校長丁女士向記者感嘆，現(xiàn)在的孩子不快樂，甚至常常處于焦慮緊張的狀態(tài)，周圍的一切都好像是對他們進(jìn)行某種“測試”或“評價”，他們只好努力去成為父母渴望他們成為的那個孩子。

　　微博帖子“一位大陸媽媽眼中的日本幼兒教育”，一度引發(fā)不少網(wǎng)民感慨：日本的幼兒園似乎完全不重視孩子們的知識教育，而是教孩子們學(xué)會“笑瞇瞇”和說“謝謝”。

　　美國中小學(xué)教育不重基礎(chǔ)訓(xùn)練重發(fā)散思維，也在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了討論：沒有統(tǒng)一的教科書，沒有統(tǒng)一的考試，沒有對學(xué)生的分類排位。學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個小時……

　　除了“羨慕嫉妒恨”，更多家長把矛頭對準(zhǔn)了當(dāng)下的教育體制和社會競爭環(huán)境。“我們也很難呀，誰愿意給自己的孩子那么重的負(fù)擔(dān)。”一位家長這樣告訴記者。問題是大環(huán)境就是這樣，“人多粥少”的選拔性機(jī)制，注定了學(xué)習(xí)會像“嘗不到甜頭的甘蔗”，孩子在競爭中得不到快樂。

　　教育環(huán)境的改善是一個循序漸進(jìn)的過程，教育體制機(jī)制的變革猶如“大象轉(zhuǎn)身”。如果每一位父母都能放下自己盲目的焦慮和堅持，就會形成“潮頭”效應(yīng)，推動改革前行。須知，教育是滲透在生活之中的，家長才是孩子內(nèi)心最重要的支持者。■