【核心提示】我國高校職業(yè)生涯教育的實施已有近百年的歷史，在教育理念的更新、教育實踐的探索等方面皆取得了不少進(jìn)展，但也依然存在著諸多不足。

　　高校職業(yè)生涯教育的開展，對于學(xué)生生命品質(zhì)的提升、學(xué)校德育質(zhì)量的改進(jìn)、社會人力資源的開發(fā)均有著極其深遠(yuǎn)的意義。自1916年清華大學(xué)校長周寄梅先生首次將心理測試的手段應(yīng)用于學(xué)生的職業(yè)選擇，并邀請專家到校講授就業(yè)指導(dǎo)課程以來，我國高校職業(yè)生涯教育的實施已有近百年的歷史。今天，雖然我國在教育理念的更新、教育實踐的探索等方面皆取得了不少進(jìn)展，但也依然存在著諸多不足，具體表現(xiàn)在如下幾點。

　　教育外部環(huán)境有待改進(jìn)

　　我國職業(yè)生涯教育的社會根基相對薄弱，職業(yè)生涯教育的外在需求也不夠旺盛?？傮w上，國民還缺乏主動開展生涯規(guī)劃的意識，部分學(xué)生還存在著“等、靠、要”的思想，家長和學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求不夠強(qiáng)烈。少數(shù)學(xué)校在辦學(xué)理念中也存在不同程度的急功近利傾向，關(guān)注更多的是“進(jìn)口”，而對“出口”的重視不夠，投入不多。這在一定程度上制約了職業(yè)生涯教育的效果，降低了其對師生的吸引力。

　　國外的實踐經(jīng)驗表明，中小學(xué)時期是學(xué)生職業(yè)意識的萌芽階段，盡早對中小學(xué)生開展生涯教育，有助于激發(fā)他們的職業(yè)規(guī)劃意識，使之從小有意識地主動了解和認(rèn)識自我及職業(yè)世界，從而對高校專業(yè)的選擇有更為理性、更為科學(xué)的判斷，對自身的未來有更為明智的設(shè)計。盡管我國早在1994年就出臺了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》等有關(guān)文件，但長期以來，中小學(xué)相關(guān)活動與課程并未能得以切實推進(jìn)，中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力并未得以有效培養(yǎng)，這也在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯教育的起點與高度。

　　教育內(nèi)部資源有待開發(fā)

　　目前，我國職業(yè)生涯教育的內(nèi)部資源還相當(dāng)有限，主要表現(xiàn)在：有關(guān)精品課程的資源共享及其推廣還做得不夠；學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策、創(chuàng)業(yè)典型等方面的案例梳理得不多；有關(guān)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)成熟度、職業(yè)能力等方面的測試工具針對性不強(qiáng)；具有示范作用的生涯規(guī)劃書模板較為鮮見；可供學(xué)生課外閱讀的職業(yè)生涯輔導(dǎo)雜志為數(shù)不多，職業(yè)生涯咨詢案例尚需積累；輔助師生教學(xué)的音像資源及供教師教學(xué)參考的相關(guān)資料亦需開發(fā)。在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，筆者分別從東部、中部、西部三類地區(qū)抽取了包含國家、省級示范院校在內(nèi)的30所高職院校，對其職業(yè)生涯輔導(dǎo)類網(wǎng)頁、網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行了考察。結(jié)果顯示，在30所學(xué)校中有27所（占90%）建有獨立的職業(yè)生涯輔導(dǎo)類網(wǎng)頁或網(wǎng)站，但這些網(wǎng)頁的名稱大都冠以“就業(yè)”二字，其欄目設(shè)置主要集中在就業(yè)信息、政策介紹、就業(yè)指導(dǎo)三方面，其具體內(nèi)容主要局限于面向畢業(yè)生發(fā)布需求信息、傳授求職技巧等，在網(wǎng)頁、網(wǎng)站中設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃欄目、面向全體學(xué)生提供生涯教育內(nèi)容的學(xué)校為數(shù)極少，網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽量、更新率亦不夠理想。

　　教科書作為教育資源的主要載體，同樣需要進(jìn)一步的建設(shè)。筆者隨機(jī)對30本大學(xué)生職業(yè)生涯教育類教科書進(jìn)行了抽樣分析，總體上可以看到不少教科書在內(nèi)容上都力求有所突破、有所創(chuàng)新，形成了個性化的風(fēng)格，但也發(fā)現(xiàn)由于對職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵、本質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確，部分教科書在內(nèi)容上對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、休閑與“成人”輔導(dǎo)覆蓋不夠，對認(rèn)識自我、了解職業(yè)、職業(yè)決策的方法關(guān)注不足，對“何為成功”、“何為幸福”、“如何看待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)中的名與利”、“如何處理適應(yīng)組織文化與弘揚(yáng)自身個性的關(guān)系”、“如何處理個人成長與組織利益、國家利益的關(guān)系”等職業(yè)觀、價值觀、人生觀問題引領(lǐng)不力。

　　教育實施成效有待提高

　　職業(yè)生涯教育不僅要解決學(xué)生理論認(rèn)知的問題，而且要切實培養(yǎng)其生涯管理能力，增強(qiáng)其職業(yè)自尊水平，提升其職業(yè)生活品質(zhì)，因此，在教育方式上，除課堂講授外，還需要借助職業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩、案例引導(dǎo)、角色扮演、素質(zhì)拓展等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機(jī)會與空間，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“悟中學(xué)”。目前，少數(shù)院校的相關(guān)教育尚過于依賴職業(yè)測評、知識傳授，缺乏對行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的系統(tǒng)探索，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活相游離，這種季節(jié)快餐、短期促銷的教育方式并非完全意義上的職業(yè)生涯教育，也直接影響了教育實施效果。

　　筆者通過百度文庫、道客巴巴網(wǎng)選取了30個高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課件作為分析對象，對照第二屆全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的評分指標(biāo)進(jìn)行衡量，發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題，如自我分析不夠清晰、全面、深入、客觀，自我評估理論、模型應(yīng)用不夠恰當(dāng)；對目標(biāo)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景了解不夠清晰、翔實，對目標(biāo)職位的工作職責(zé)、任職條件等的分析過于籠統(tǒng)，缺乏針對性、可評估性和可借鑒性；職業(yè)目標(biāo)確定和發(fā)展路徑設(shè)計過于理想，可執(zhí)行、可實現(xiàn)性不夠，行動計劃可操作性不強(qiáng)；備選方案的設(shè)計與主路徑缺乏關(guān)聯(lián)性，跨度過大；文字表達(dá)用詞不當(dāng)、內(nèi)容安排順序不對、形式上過于花哨，這些都說明高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃理念、思路及能力等方面均存在不足。此外，筆者通過對30篇有關(guān)高校職業(yè)生涯教育實施狀況調(diào)研報告類文章的整理，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體上對該項教育的滿意度不盡理想，在教育內(nèi)容、實施方式、結(jié)果評價、隊伍建設(shè)等方面都提出了改進(jìn)愿望。

　　教育支撐條件有待建設(shè)

　　師資隊伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。迄今為止，我國尚未設(shè)立高校職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，其職稱評定、福利待遇、評先評優(yōu)等問題還沒有從制度上得以規(guī)范，教師自身職業(yè)生涯發(fā)展空間需要大力拓展。部分高校相關(guān)人員流動頻繁，不同程度地存在著青黃不接、日常業(yè)務(wù)不精、工作缺乏連續(xù)性等問題，隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平較低。

　　服務(wù)體系不夠健全。我國在職業(yè)測評工具的開發(fā)、設(shè)施的建設(shè)等方面的資金投入總體不足，相關(guān)硬件條件不“硬”。教育主管部門大多沒有專門機(jī)構(gòu)和管理人員負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)職業(yè)生涯教育，地方政府職能部門有關(guān)社會發(fā)展規(guī)劃、人才預(yù)測與需求信息的發(fā)布機(jī)制尚待建立，社會職業(yè)指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)與高校學(xué)生管理部門、職業(yè)生涯教育實施單位之間合作共贏的路徑尚未打通，用人單位、師生代表等多主體參與學(xué)校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)的平臺尚未全面搭建。

　　理論研究亟待深化。有關(guān)我國職業(yè)生涯教育發(fā)展歷史、國內(nèi)外比較、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及職業(yè)生涯輔導(dǎo)技術(shù)與過程等專題研究仍十分薄弱，這與今天職業(yè)生涯教育應(yīng)有的地位、職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)有的質(zhì)量要求相比，很不相稱。

　　為有效推進(jìn)職業(yè)生涯教育的展開，當(dāng)前要著力做好三方面工作。一是積極營造教育外部氛圍。完善高校職業(yè)生涯教育考核、評估、督導(dǎo)制度，將學(xué)校職業(yè)生涯教育納入學(xué)校常規(guī)管理內(nèi)容之中，納入社會及教育行政部門對高校辦學(xué)質(zhì)量評估的指標(biāo)之列，引導(dǎo)高校切實貫徹《高等教育法》、教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》等相關(guān)法規(guī)精神，高度重視并積極開展職業(yè)生涯教育工作。二是自覺提升職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)在品質(zhì)。要從教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)等層面對職業(yè)生涯教育課程的屬性、功能定位、開發(fā)理念等進(jìn)行探索與挖掘；要合理構(gòu)建課程開發(fā)組織，協(xié)調(diào)各方主體價值取向，強(qiáng)化師生課程表達(dá)能力；要規(guī)范課程開發(fā)程序，密切關(guān)注課程目標(biāo)定位、內(nèi)容組織、課程評價等環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保職業(yè)生涯教育課程的“合法性”、“合理性”。三是努力創(chuàng)造教育支持條件。出臺《高校職業(yè)指導(dǎo)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確高校職業(yè)指導(dǎo)人員從業(yè)資格，篩選、建設(shè)一批有良好培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)基地或研修中心，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)，拓展其自身生涯發(fā)展與成長空間。組建職業(yè)生涯教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)和科研工作，加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯教育理論與實踐研究，努力形成本土化的研究成果。多方籌措經(jīng)費，多方溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)職業(yè)信息查詢和學(xué)習(xí)系統(tǒng)、個體職業(yè)素質(zhì)測試系統(tǒng)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)。

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