職業(yè)本科教育

　　長久以來，職業(yè)教育社會認可度不高的一個重要因素是學歷顯得“低人一等”，技能型人才往往在職場競爭中處于不利地位。為改變這一局面，已有多個省份探索長學制職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，代表性方案有“3+2”中高職一體化、“3+4”中本貫通等。

　　2014年，上海市率先啟動“中本貫通”的試點工作。2019年，浙江省的“中本一體化”試點涉及39所中職學校，令職業(yè)教育吸引力持續(xù)升溫。近幾年，通過職教高考升入本科學生數量也在逐年上升。

　　“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的提出，將重造職業(yè)教育人才培養(yǎng)梯度體系，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑打開新的可能，從現實角度看，可以更好地回應社會對職業(yè)教育本科學歷的強烈需求，對職業(yè)教育高質量發(fā)展影響深遠。

　　產教融合

　　職業(yè)學校與企業(yè)開展校企合作，經常的情況是“學校熱、企業(yè)冷”，同時企業(yè)又經常抱怨招工難。如何打破學校和企業(yè)之間的壁壘，真正實現產教融合?這需要著眼于“大職教”的深度協(xié)同機制，將職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的優(yōu)勢路線緊密聯(lián)系起來。

　　2019年10月，《國家產教融合建設試點實施方案》發(fā)布，強調改革路徑要以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點，發(fā)揮政府統(tǒng)籌市域內資源和政策作用，推動產教融合在特定領域集聚發(fā)展。

　　杭州等地探索的“產教融合聯(lián)盟”，依托教育、發(fā)改、經信等多部門協(xié)同機制的支撐，企業(yè)主導型、院校主導型、職校主導型等形態(tài)因地制宜，多采用企業(yè)智力資源與人力需求無縫接入的中高職一體人才培養(yǎng)模式，是值得期待的產教融合新實踐。

　　職普融通

　　習近平總書記在指示中提到要推動職普融通，這是著眼于提升職業(yè)教育適應性的關鍵一招。此前，國辦已出臺文件鼓勵普通高中與中等職業(yè)學校課程互選、學分互認、資源互通，促進普職融通。從“普職融通”到“職普融通”，體現了發(fā)展高質量職業(yè)教育的訴求。通過搭建職普學生成才的“立交橋”，為高中階段學生提供多樣化成長空間，符合人人成才的教育歸旨。

　　“十三五”期間，天津市、四川省、浙江省等地先后開展普職融通，鼓勵普通高中與中職學校建立普職融通實驗聯(lián)合體。未來5年，深化職普融通需要在徹底打破學籍管理壁壘上施策，同時細化普職融通標準，推進職教高考改革，有條件的地方應謀劃將“三本”轉設與職教本科建設并軌。

　　中國特色學徒制

　　“十四五”規(guī)劃建議提出，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才。這標志著職業(yè)教育從現代學徒制探索，步入中國特色學徒制內涵推進階段。

　　截至目前，全國有職業(yè)院校超過1.1萬所，開設近千個專業(yè)和10萬個專業(yè)點，每年向社會輸送超過1000萬名畢業(yè)生，建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。2015年至2020年上半年，全國范圍內共有562個單位參與現代學徒制試點，覆蓋了1000多個專業(yè)點，每年惠及9萬余名學生。

　　“十四五”期間，推進中國特色學徒制還需要在形成全國統(tǒng)一的職業(yè)技術教學辦學標準上下功夫，為開展學徒制培訓提供標準化遵循，形成一套成熟的評價體系。(作者單位：杭州市教育科學研究院)