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教育發(fā)展空間格局如何優(yōu)化

發(fā)稿時間:2020-11-03 13:28:17
來源:光明日報作者:郅庭瑾 謝童偉

  【“十四五”教育暢想】

  教育作為培養(yǎng)人的活動,在服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略中舉足輕重。優(yōu)化區(qū)域教育資源配置,探索區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制,加快形成教育發(fā)展空間格局,對于推進(jìn)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義——

  2020年9月22日,習(xí)近平總書記主持召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷l(fā)表重要講話時指出:要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,優(yōu)化區(qū)域教育資源配置,加快形成點線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局,提升教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平。

  1、區(qū)域教育協(xié)作的探索與推進(jìn)

  當(dāng)前,我國各級各類教育事業(yè)發(fā)展迅速,區(qū)域教育協(xié)作不斷探索與推進(jìn),教育改革主動回應(yīng)、對接國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,取得了明顯成效。

  區(qū)域協(xié)同合作機(jī)制初建成效。京津冀、長三角一市三省等區(qū)域已建立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為決策層、分管領(lǐng)導(dǎo)為協(xié)調(diào)層、聯(lián)席會議辦公室和重點專題合作組為執(zhí)行層的區(qū)域合作機(jī)制,并組建了專門負(fù)責(zé)區(qū)域合作事務(wù)的各類機(jī)構(gòu)或組織,實行定期會議制度,溝通交流工作進(jìn)展,分享借鑒成就經(jīng)驗。

  以項目為載體推進(jìn)區(qū)域教育一體化深入開展。區(qū)域教育以項目為載體開展合作由來已久,并且項目的領(lǐng)域和內(nèi)容不斷豐富,既涉及學(xué)前教育、特殊教育、義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育、民辦教育等各級各類教育,也包括不同區(qū)域間的教師研修體系、課程教材體系、學(xué)校治理體系、教育科研體系等不同的教育體系。

  區(qū)域教育協(xié)作重點不斷凸顯。京津冀實施河北雄安新區(qū)教育發(fā)展專項規(guī)劃,促進(jìn)京津冀教育資源共建共享、聯(lián)合育人機(jī)制構(gòu)建。長三角地區(qū)進(jìn)一步拓展教育協(xié)作深度廣度,在管理體制、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式改革等方面率先探索,進(jìn)一步加大區(qū)域內(nèi)教育資源相互開放的力度,搭建各級各類教育協(xié)作發(fā)展與創(chuàng)新平臺,實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)和有序流動?;浉郯拇鬄硡^(qū)加快推動人力資源、科學(xué)技術(shù)和信息要素的流動,以促進(jìn)高等教育協(xié)作發(fā)展。

  2、教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略仍受制約

  在區(qū)域教育協(xié)作不斷深入,區(qū)域教育一體化改革與發(fā)展成效日益顯著的同時,也存在著制約教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的問題。

  區(qū)域教育發(fā)展不平衡。不同的國家戰(zhàn)略區(qū)域之間,城市和鄉(xiāng)村之間、區(qū)域內(nèi)各地區(qū)之間,教育發(fā)展不平衡的問題仍然較為明顯。以長三角一市三省為例,各級各類教育在辦學(xué)理念、硬件設(shè)施、經(jīng)費投入等方面,尤其是在師資隊伍質(zhì)量水平方面存在較大差距。

  教育高質(zhì)量發(fā)展不充分。新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在催生新經(jīng)濟(jì)。然而目前我國創(chuàng)新人才供應(yīng)不足,面對國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)布局戰(zhàn)略需求,無論是基礎(chǔ)教育的育人理念和課程設(shè)置,職業(yè)教育的體系構(gòu)建和產(chǎn)教融合,高等教育的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式等,都還未能與區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略真正建立深度聯(lián)結(jié)。

  區(qū)域教育協(xié)同不持續(xù)。隨著長江三角洲區(qū)域一體化、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)等一系列重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略扎實推進(jìn),我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)取得了新進(jìn)展。如何真正突破根深蒂固的行政壁壘和體制障礙、地域障礙,構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教育一體化發(fā)展布局和結(jié)構(gòu),建立有效的區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展新機(jī)制,是教育現(xiàn)代化服務(wù)國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。

  3、區(qū)域教育資源需進(jìn)一步優(yōu)化

  推進(jìn)跨區(qū)域教育深度協(xié)作,健全教育跨區(qū)域融合機(jī)制。第一,要建立多元化、多層次的協(xié)作機(jī)制,使合作層級由省級延伸至地市級和區(qū)縣級,由高校延伸至中小學(xué)和幼兒園,由政府層面延伸至教育科研單位和民辦教育機(jī)構(gòu);建立健全規(guī)范化落實機(jī)制,鼓勵以政府協(xié)議、校際協(xié)議、雙方協(xié)議、多方協(xié)議等形式深化合作,形成指導(dǎo)各層次深化協(xié)作的“契約體系”。同時,健全多渠道激勵機(jī)制。第二,明確各級各類教育領(lǐng)域協(xié)作重點。基礎(chǔ)教育聚焦師資和基地平臺共建共享,職業(yè)教育聚焦產(chǎn)教跨省對接和優(yōu)勢互補(bǔ),高等教育聚焦聯(lián)合科研攻關(guān)和聯(lián)合培養(yǎng)高水平人才,評估評價聚焦聯(lián)合開發(fā)和實施區(qū)域教育現(xiàn)代化監(jiān)測指標(biāo),探索破解區(qū)域教育協(xié)作發(fā)展的體制機(jī)制瓶頸。

  “優(yōu)質(zhì)均衡高質(zhì)量發(fā)展”與“特色重點動態(tài)扶持”相互兼顧。均衡發(fā)展有利于區(qū)域協(xié)調(diào),促進(jìn)教育公平;非均衡發(fā)展則有利于突出重點,集中優(yōu)勢資源。因我國各個區(qū)域資源稟賦的差異性和社會資源配置的非均勻性,教育發(fā)展存在區(qū)域差異是普遍現(xiàn)象。同時經(jīng)過長期發(fā)展,各地教育發(fā)展及區(qū)域合作已有較好基礎(chǔ)、較為穩(wěn)定的體系。均衡發(fā)展與非均衡發(fā)展在區(qū)域發(fā)展中將處于不斷動態(tài)調(diào)整的狀態(tài)。對于京津冀、長三角、粵港澳,可以建立示范區(qū)作為試點,率先推進(jìn)基礎(chǔ)教育一體化進(jìn)程。在實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,深化教育體制機(jī)制改革的同時,示范區(qū)要努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)制、課程、教材層面的一體化發(fā)展。對于中西部地區(qū),應(yīng)加大教育發(fā)展水平薄弱省份的省級政府統(tǒng)籌力度,健全資助政策體系,大力提高貧困地區(qū)高中階段教育普及程度,保障弱勢群體的教育機(jī)會,探索出中西部教育現(xiàn)代化的實踐路徑和有效模式。

  推動人才區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新。主動對接國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求,在區(qū)域高校聯(lián)盟內(nèi)立足交叉聯(lián)合、突破單位、學(xué)科和專業(yè)的限制,構(gòu)建貫穿式、開放式的人才分類培養(yǎng)模式;將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新緊密結(jié)合,全程融入科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)區(qū)域內(nèi)社會發(fā)展對人力資源的需求,推進(jìn)區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校建立優(yōu)勢專業(yè)集群。鼓勵區(qū)域內(nèi)高校創(chuàng)新學(xué)生選拔機(jī)制,在綜合評價、自主招生等方面率先探索、逐步試點。允許試點高校依據(jù)社會發(fā)展需求按照一定比例自主調(diào)整碩博比例,進(jìn)行跟蹤評估試點學(xué)校博士培養(yǎng)效果,動態(tài)調(diào)整增量博士生名額分配數(shù)量。在試點區(qū)域率先改革人才評價機(jī)制,建立統(tǒng)一的人才認(rèn)證、獎勵標(biāo)準(zhǔn)。利用信息化手段連接區(qū)域教育資源,彌補(bǔ)教育的水平差異,從而形成高水平大學(xué)的學(xué)科教育育人成果。

  (作者:郅庭瑾,系華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院執(zhí)行院長、教授;謝童偉,系副研究員)

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