在新冠肺炎疫情影響下，高校開(kāi)啟了線(xiàn)上“云培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，高校“云管理”、教師“云授課”、學(xué)生“云學(xué)習(xí)”，家校合作的重要性凸顯。經(jīng)調(diào)查，部分學(xué)生表現(xiàn)出“在校期間想回家、宅家期間想回校”的新型圍城關(guān)系，使得高校家校合作、凝聚共識(shí)的必要性從隱性走向顯性。為此，探索高校家校合作新模式成為化危為機(jī)的現(xiàn)實(shí)選擇。

　　高校家校合作存在誤區(qū)

　　實(shí)踐中，當(dāng)前高校家校合作存在認(rèn)識(shí)偏差、交互單一兩方面誤區(qū)。在認(rèn)識(shí)層面，普遍存在著“三重三輕”的思維定式：第一，重學(xué)校、輕家庭?；A(chǔ)教育的家校合作在學(xué)生課程學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面較為緊密，但“大學(xué)生已是成年人，交給學(xué)校培養(yǎng)，家長(zhǎng)終于解放了”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)仍然普遍存在，家校合作較為松散。第二，重知識(shí)、輕育人。目前，部分家長(zhǎng)和教師更關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲取，關(guān)注成績(jī)、績(jī)點(diǎn)、就業(yè)、保研等，一定程度上忽視了育人的重要意義。第三，重結(jié)果、輕過(guò)程。目前，高校家校合作大多集中于學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)、身心健康等危機(jī)的事后處理方面，學(xué)校“出了事才叫家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)“出了事才想起學(xué)校”，家校之間缺乏穩(wěn)定的常態(tài)化合作機(jī)制。在交互層面，家庭和學(xué)校的互動(dòng)過(guò)程對(duì)接不精準(zhǔn)。家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式、與子女的交流方式各異。針對(duì)不同情形，高校區(qū)別化的對(duì)接方案尚不完善，家校之間交互的精準(zhǔn)程度不夠。新形勢(shì)下，探索高校家校合作新模式，就必須走出認(rèn)識(shí)偏差和交互單一兩方面的誤區(qū)。

　　達(dá)成高校家校合作共識(shí)

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都很難完成培養(yǎng)人的任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中高校和家長(zhǎng)一定程度上忽略了大學(xué)階段的家校合作，因此，亟須凝聚高校家校合作的共識(shí)，形成共同育人、合作育人、協(xié)同育人的一體化育人體系。一方面，高等教育的理念不僅注重“術(shù)”的傳授，還更加注重“道”的傳承。立足新時(shí)代，高校應(yīng)主動(dòng)將“大學(xué)之道，在明明德”的價(jià)值使命傳遞給家長(zhǎng)，在育人理念上形成共識(shí)。另一方面，不同大學(xué)有不同辦學(xué)風(fēng)格和學(xué)科特色。例如，以人文社會(huì)科學(xué)為主的中國(guó)人民大學(xué)以“國(guó)民表率、社會(huì)棟梁”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，家長(zhǎng)要充分理解子女接受高等教育的本質(zhì)，領(lǐng)悟子女所在大學(xué)的精神內(nèi)涵，學(xué)科特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。只有達(dá)成高等教育階段需要家校有效合作的共識(shí)，達(dá)成高等教育理念和大學(xué)精神的共識(shí)，才能為高校家校合作的科學(xué)有效開(kāi)展奠定良好的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，保障家校合作機(jī)制健康運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　明確高校家校合作內(nèi)涵

　　高等教育始終圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，扎根中國(guó)大地、堅(jiān)持育人方向。因此，高校家校合作的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為核心，培養(yǎng)有理想擔(dān)當(dāng)，有社會(huì)責(zé)任，具備專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在多元文化沖擊、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇、信息技術(shù)普及的背景下，有效的家校合作可以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成健康身心，提高綜合能力，更好地成長(zhǎng)為服務(wù)社會(huì)的棟梁之材。這就要求高校的家校合作不局限于補(bǔ)救危機(jī)的事后管理，也區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的合作，而是以大學(xué)生為中心，以立德樹(shù)人為核心，以綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)的合作。在這種合作關(guān)系中，家長(zhǎng)不是人才培養(yǎng)的配角，而是高校育人體系的有機(jī)組成部分。只有充分整合、調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面資源，把家庭教育有機(jī)統(tǒng)籌到高校立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)體系中，才能在高校家校合作中全員、全過(guò)程、全方位地鋪好學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一里路。

　　創(chuàng)新高校家校合作模式

　　高校家校合作須從平臺(tái)構(gòu)建、方法革新、素養(yǎng)提升上建立長(zhǎng)效互動(dòng)新模式。第一，搭建起家庭教育參與高校人才培養(yǎng)的平臺(tái)渠道，高?？梢赃m時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與學(xué)?；顒?dòng)，了解學(xué)校育人理念和育人體系;家長(zhǎng)從立德樹(shù)人的根本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極建言獻(xiàn)策，形成家校和諧溝通、良性互動(dòng)的局面，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感、認(rèn)同感和參與度。第二，尋求高校家校合作的科學(xué)方法。針對(duì)大學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，家校雙方都要積極應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)條件下學(xué)生思想觀(guān)念和信息傳播方式等方面的變化，走出簡(jiǎn)單直接干預(yù)或不關(guān)心的誤區(qū)，以引導(dǎo)、探討、借鑒等鼓勵(lì)的方式，形成家?；パa(bǔ)、協(xié)調(diào)一致的合作。第三，提升家庭和學(xué)校雙方的育人素養(yǎng)。家庭教育要轉(zhuǎn)變思路、找準(zhǔn)角色定位，主動(dòng)跟上時(shí)代的育人理念，提高育人素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn);高校要引導(dǎo)教師在科技高速迭代更新的“后喻時(shí)代”，正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。